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    促进教室教学改进教学形式很首要

      

    促进教室教学改进教学形式很首要

      

    促进教室教学改进教学形式很首要

      二、自主研读,合作交流1自主研读,自我完善导学卡。2小组合作学习,合作完善导学卡。小组成员在小组内有序交流学习成果,解决疑难问题,确定好小组展示的形式,做好分工,准备汇报。3教师巡视,对各小组的合作学习情况进行调控,根据各小组的学习需要进行有针对性地辅导。同时发现并确定在全班进行展示的小组。

      学生:1、展示时其他小组要认真倾听、质疑、纠错、补充、评价,解决自我疑点,突破难点。2、在小组交流达成共识的基础上,小组代表展示小组的活动成果,解说小组的观点及得出的结论、方法和规律,引发全班思考讨论,优秀的成果进行共享。

      学生:1、独立思考合作探究学习中的问题,形成自己的初步认识。2、小组内研讨交流自主学习中的问题以及新生成的问题,互相补充完善,得出正确的结论、方法,探讨知识间规律,在组内达成共识。

      五、拓展阅读,方法实践:教师要充分利用拓展教材,向学生提供或体裁相同、或内容相关、或写法类似的阅读材料供学生大量阅读。 阅读的形式可采用全班共读、自主阅读、同桌合作读。课堂上要尽可能地给学生留足阅读的时间,阅读后可作简单交流。

      (三)小组讨论,分析解答1小组长组织组内成员充分交流各自的解答方法,并选出最有代表性的方法,并准备进行全班展示。2教师深入到各学习小组讨论活动之中,适时点拨、指导,并了解各组选出的代表性的解决方法。

      (四)展示评研,回顾反思1选取部分小组进行展示,其他小组予以补充、纠错、质疑。2通过全班交流,逐步归纳、总结解决问题的方法。3在解决问题之后,要注重开展“回头看”活动,促进学生不断积累解决问题的经验。

      (1)教师对探究性问题要有预见,在重、难点处设置问题,题量宜在2~3个,旨在对学生的学习方法进行指导,对学生的思维能力进行培养。(2)在此过程中,教师要不停地巡查,了解学生存在的疑难问题,提示组长如何组织好讨论交流,及时点拨学生思维。(3)要注意发挥学习小组长的作用,小组长有权利组织本小组合作学习时是否要求助并得到教师的帮助。(4)学生要积极且有秩序的参与小组讨论和交流,学会表达、注意倾听,出现不同意见和争议后,组长可进行总结性发言,并达成本组共同观点,或求助于老师加以解决。

      四、展示评价,反思改进1各小组要将自己制作的成果以口头、书面等形式向全班同学展示。2展示交流的内容包括(1)汇报交流我们是怎么做的(2)汇报交流我们制做物体的外观、材料、结构、特点与功能(3)我们分析、研究得到什么结论。3、在展示过程中教师尽可能地为学生间的交流创造条件,让每个小组都有机会汇报自己的制作过程。

      情景导学,示范听说(导)----此环节有两项主要任务,一是要求教师通过与优秀学生对话,或通过播放音乐、视频等形式,呈现本单元话题的中心语句;二是在创设相对真实的语言情境中,学习重要单词和短语,熟练中心语句。

      (一)、创设情境,自然导课;选取社会热点,联系学生生活实际,且与教学内容紧密相关的情景,形式可歌、可演、可猜、也可新闻播报等等。时间不可过长,形式不能过杂。

      (六)解决问题,应用概念1习题选配具有针对性、具体化。概念具有抽象性和概括性,教学时,所选配的习题要针对概念的本质属性(定义中的关键词)的区分、识别、联系等方面进行设计,使概念具体化;2活动设计要充分体现学生的主体地位。数学教学是数学活动的教学,是在教师的引导、启发下的学生自主、合作学习的活动;在活动中,师生的角色定位要明确,要让学生充分的自主建构、合作探究、展示交流;3活动中也要充分体现教师的主导作用。教师要善于观察、善于倾听、善于捕捉有意义的信息,及时、适时参与学生活动、追问和解释(精讲)。

      一、创设情境 导入新课1教师依据观察探究的内容精心选择观察对象(实物或媒体图片)引发学生学习兴趣与欲望。2不具备实务与图片条件的可以通过游戏、谜语、生动的语言描述来再现观察对象。

      (1)教师要对自主学习的内容、要解决的问题、所用时间作出预设,同时向学生提出自主学习时要思考和解决的关键问题,以不超过4个为宜。(2)教师要巡查各学习小组的学习情况,了解学生的自学进度、疑难,通过关注关键学生把握全局,要关注学生是否按要求自学,防止个别学生不自学或自学中一碰到疑难问题不独立思考就展开讨论,保障学生的自主学习独立、有效、有序。(3)学生要明了教师提出的自学内容、方法和时间等要求,独立、迅速、有效地完成自主学习任务。(4)展示的内容是自主学习的学习收获及存在问题。最好是全员展示,其形式以书写或复述、朗诵为主,要求脱稿展示。

      三、交流互动,自主参与:在此环节中,学生积极展示和充分暴露自己的观点和认识,在小组互动交流中,对已知知识和技能、已有情感和态度进行验证、质疑、总结,从而更加深入生活、体验生活。如《感谢您,老师》一课中,学生根据自己的观察,采访,交流中老师们一天所要做的工作,感受老师工作的辛苦,再结合自己的亲身经历,想一想你与老师之间有没有发生过让你难忘的事情,最后讨论你认为有些同学只尊敬自己的老师,你认为这样做对吗?说说你的想法。这样学生在交流中对教师的工作就有了更加系统的了解,也进一步感受到了老师工作的辛苦,内心会很自然的升起对老师的敬佩之意。

      (四)展示交流,评研深化 1对学生的展示要有明确要求,做到“四清楚”,心中想清楚、展板写清楚、口中讲清楚、让人听清楚,表达时要面向全体,充分运用肢体语言、充满激情、抑扬顿挫、神采飞扬;2在展示板上书写的内容尽力做到各学习小组同时书写,展示后由学生交叉评研;3学生认知不到位的问题,教师一定要引领到位、总结到位、强调到位,对于共性问题、规律性及方法性问题,教师应进行必要的点拔、总结和归纳。

      五、拓展延伸,回归生活:学生良好的品德的培养来源于生活、高于生活,最后回归生活,指导学生的生活行为,促使学生内化道德要求,实现社会性发展。在此环节中,教师根据学生合作探究的情况,为促成学生发展目标的深入和达成,由教师或学生再创富有实践性的新情境和新要求,以检验学生的认识用所学的知识和能力去践行生活,进一步深化、扩展、修正和完善认识,使学生知识能力、情感态度得以全面和均衡的发展。

      五、拓展延伸,实践应用1教师根据制作对象的特点、性质与功能设计一些与学生生活相关的题目让学生去练习2可以让学生设计制作与本课相联系的作品。

      教师的任务: 1、关注学困生的自学情况;2、关注情绪上有明显变化的学生,要了解情况,给予人文关爱;3、穿插到各个小组之中,了解学习情况,随时参与其中,进行点拨、启发、引导;4、指导小组提高合作学习效率。

      二、专项合作,展示成果1教师利用课件出示学生需要展示内容的项目:资料介绍、生字新词、课文朗读、内容概括等。2小组自选或抽取要展示的项目,并进行专项合作。3各小组展示本组专项内容的学习成果。教师也可设置成闯关游戏,对各小组就自选或抽取的项目内容进行检测。4组间互动,在各小组的专项内容展示时,其它小组成员要认真倾听,做好补充、纠错、质疑。5教师相机点拨,并对各小组进行捆绑式评价。

      一、创设情景,明确任务1教师通过实物、媒体进行作品欣赏。2师生对作品的外形、结构、性质、功能等进行探究。3教师明确制作任务与要求。重点强调所要制作物体的材料、结构、特点,为下一步研究制作方法步骤奠定基础。

      二、活动探究,自主建构:生活情境的创设仅仅是课程的开始,对问题的初步解决也只是打开了学生的生活之门,随着活动的逐渐展开,学生们将进一步体验生活的奥妙。所以教师继续引导学生结合自己的生活经验和知识基础,对上述问题进行初步探究和认知,所以设计了让学生结合生活实际进行自主的探究活动,这个环节学生可以通过自主阅读文本、观察、调查访问、查阅资料、上网搜集、寻求帮助、亲身实践等种种方式进行自主的学习活动。

      五、成果展示,归纳提升 1各小组将实验过程、实验现象与实验数据、实验结论和规律,在全班进行展示交流。2其它学生要认真进行倾听,同时积极进行补充、评价。3教师适时地进行点拨、追问,拓展学生所学知识的外延、提升学生掌握知识的能力与方法。4教师不但要鼓励学生积极展示,还要鼓励学生对展示的内容进行补充、评价、质疑。对积极展示、以及对展示的内容进行补充、评价、质疑的同学进行加分等形式的奖励。5实验方法、实验现象、实验数据、实验结论是解决问题的具体过程,也是本节课的重点内容,教师一定要做最后的总结归纳,要对知识点进行梳理强调。

      三、拓展阅读,激活思维:根据文章的特点,抓住训练重点:主题深化、结构运用、写作手法等,引导学生充分阅读拓展教材中阅读天地中的文章,丰富学生的写作素材,激活学生的思维。阅读材料的选择要紧扣本节课的训练重点,真正起到服务于写作的作用。

      (三)小组讨论,交流算理1小组长组织组内成员充分交流各自的算理,达成共识,并准备进行全班展示。2教师深入到各学习小组讨论活动之中,适时点拨、指导,并了解各组的算理。

      四、展示提升,内化感悟:通过互动,交流,学生的认知虽有所拓展,但也只是丰富了相关的生活经验,对生活的深入认知仍很肤浅,对某些问题仍存在一知半解。在这一环节中学生伴随着新的疑惑、新的问题的产生,以及想要验证自己、他人、教师、教材的理论和观点的更迫切的心理需求,通过汇报展示,以小组为单位在全班范围内与其他各组进行交流探讨,通过生生之间、师生之间、学生与其它学习媒介间的多维交流,达成对问题的深入认知。

      一、情境创设,揭示课题:根据课文内容,利用谜语、故事、图片、谈话等创设情境,揭示课题。

      学生的任务:1、小组交流是针对完成前置作业情况的了解与检查,由组长主持,个人汇报,相互查阅等形式进行。目的在于督促每个学生尽最大的努力完成前置作业,更重要的是发现带有共性的问题在合作的前提下,力求在解决问题。2、合作交流,依据教学重难点知识设计一两道拓展性问题,小组发挥集体优势,群策群力,加深对知识的理解和应用能力。

      四、学法迁移,精略结合:教师大胆放手,让学生在精读课文学习中习得的阅读方法或写作方法,在略读课文中大胆实践。特别要引导学生抓住精略结合点进行对比阅读、自主学习,合作交流,展示互动。教师在这一环节要充分放手,让学生成为课堂的主人。

      一、重温课文,知识总结:导入新课后,教师出示第二课时总结的表格,引导学生重温课文中的重点内容,总结精略结合点:内容、结构、主题或写法。表格的设计要简要、准确、全面。

      (五)创编问题,拓展延伸1教师组织各个小组以本节课探究的问题为例子,结合生活实际,共同创编问题。2各小组创编活动结束后,教师组织全班交流活动,各小组展示创编的问题,其他小组予以解答,展示小组予以评判。

      二、选择材料,设计方法1引导学生围绕要解决的问题或制作对象展开想象,设计制定科学、合理的制作方法与步骤。2小组成员交流制作方法与步骤,形成共识。3班级展示制作方法与步骤。(制作方法简单可不用班级交流)

      (二)自主学习,个体建构1学生自主学习前,教师必须明确自主学习的任务、目标及时间要求;2学生自主学习过程中,教师必须深入到各学习小组,了解各小组学习情况,特别关注学困生的自学情况并进行指导;3教师对自主学习情况的检测形式一定要灵活多样,不必采取轮流形式。检测的内容要针对目标、重点、学习要求进行设计。检测的对象也要因学生具体情况而定,一般而言基础性问题要以学困生为主;4要针对学习情况,适当给学生提供反思总结及修正错误的时间;

      (二)观察思考,发现特征1学生的思维是发散的,联系也是广泛的,观察发现的结论应该具有多样性。2教师针对学生的发现,要做好记录(分类要清晰),对于本质的特征应重点标注,对不正确的结论在进行讨论后,去除掉。便于抽象概括。

      围绕话题,情景导学——抓住主旨,整体把握——围绕问题,深化理解——长句解析,难句理解——读写结合,巩固提高

      三、小组讨论 制订方案1自主构建观察活动方案。2小组成员交流方案,形成共案。3各小组在班级展示交流观察活动方案。

      一、情景导学,揭示主题:根据本节教材内容,创设一种贴近学生生活实际的、激发学生强烈学习欲望的情境,挖掘其中隐含的学科知识,进而提出问题或揭示矛盾,以此唤起学生思维的碰撞,顺利进入本节课的学习。

      二、自主学习,个体建构:此环节的目的是在于培养学生的自主学习能力,发挥学生的主观能动性,促使学生学会学习。简单内容可在课上直接完成,复杂内容可安排在课前完成。

      教师:1、根据学生的学习情况确定合适的展示内容。2、确定展示要求:展示不能是一个人的成果,而应是组内达成共识的成果;展示时能让学生背着说的不让照着念,能让脱稿写的不让照书抄;展示时要给足时间。3、对暴露出的学生不能解决的共性问题要进行精讲点拨。精讲中尤其注意从思路、规范、规律和方法等方面进行总结归纳,整合提升,引导、激励学生进行深度思考和研究。4、对于学生的展示要适时评价。

      趣味导读——同任何一节课一样,语法课也要有个精彩生动的开头。教师可利用音乐、动漫、卡通、视频等媒体手段,通过学生对话、师生对话、阅读生动文章等形式进入语法课的教学。对内容有个笼统的学习。注意的是里面要有要学习的语法项目。

      六、实践应用,拓展延伸1教师选择、设计一些让学生把学到的知识应用于生活的问题。让学生带着解决新问题的激情走出课堂,走进生活。2为了加深学生对所学新知识的巩固。也可以让学生谈谈这节课学到了哪些内容。即要谈在知识方面的收获、也要谈在能力方面和情感态度价值观方面的收获。学生通过谈收获来检查本节课教学的得与失,通过谈收获来增强学生的科学探究欲望。

      一、创设情境,提出问题1教师通过小游戏、小实验、讲故事、猜谜语、播放多媒体课件、实物展示等多种形式创设问题情境,激发学生探究欲望,让学生自己去发现并提出问题。2师生共同归纳出本节课要进行合作探究的问题。3对问题的答案进行猜想。让学生运用已有的知识和经验科学地、有根据地进行预测或作假设性解释。

      五、成果展示 交流提升1小组展示观察活动成果。小组成员在要展示活动中,要重点汇报观察到的数据、现象;还要展示根据现象、数据分析得出的结论。2其他小组成员认真倾听,修正自己的答案或予以补充、纠错、质疑。3教师要在展示互动中随机进行指导、点拨。对重点知识进行强调 、对重点问题进行总结,深化理解、提升认识。4师生根据小组成员的表现进行评价。

      (三)小组讨论,合作提升1合作交流性问题要围绕所学内容的重点、关键点、难点、疑点、发散点、能力点进行设计,重点是培养学生的观察、联想、类比、归纳、发散、推理、转化及辨证等思维的能力。此类问题不宜过多,一般而言不要超过三个;2讨论交流的话题即可由教师进行设定,也可以是课堂生成的有价值的问题或学生在自主学习中产生的疑难问题等;3小组合作交流学习必须建立在充分的自主思考的基础之上,在小组讨论之前,必须要求学生先对交流的问题,进行自我思考探究;4在学生进行小组讨论时,教师深入到学习小组中,参与学生的讨论活动,关注每个学习小组、每个成员的学习表现,及时加以调控;5在合作交流过程中,教师根据巡视发现的共性或有价值的问题,不排除进行集体指导的做法。

      (五)分析定义,辨析概念:1准确定位定义中的“关键词”,清晰认识各“关键词”的作用及它们之间的相互关系,明确本质属性是该概念特有的性质或特征;2辨析训练的题目设计要具有针对性、典型性和代表性,主要针对易混点、易错点进行设计;3辨析训练时,务必使学生根据题干信息与概念的定义,准确、快速作答,并能进行合理、正确解释。

      三、讨论交流,合作解决:此环节重在发挥小组合作功能,促使学生学会合作学习。

      (1)一般情况下是教师要编制好达标检测题,引导学生动笔、动手、动脑独立完成达标作业;还提倡学生自编检测题,互考互评,加深对知识的理解与掌握。该环节要注意及时反馈与适时补救。(2)达标检测环节的展示,每组可以选派中等水平的学生到展示台完成,完成后全班同学对每个组的答题情况恰当评价。(3)课堂总结时,一般要给学生留有一定的梳理和回顾的时间,其展示的内容可以是知识的收获,最好要引导学生把新学知识纳入已有的知识体系;也可以是有利于今后更好的学习地理学习方法的获得与过程的喜悦;还可以谈所获得的正确的地理思想和地理价值观的教育与启发。(4)135互动课堂注重小组评价,注重过程性评价。所以课时任务完成后,要对每个组的课堂表现进行总结,填写过程评价表,留下过程评价记录。

      教师:1、把学生自主学习中存在的共性问题及预设的探究性问题整理后提供给学生进行交流讨论。2、规定合作交流讨论活动的时间。3、通过巡视、个别询问、深入组内讨论等形式,深入了解学生合作探究过程中遇到的疑难问题,并将这些问题进行梳理归类,为“展示评研”及“精讲点拨”做好准备。

      教师:1、习题的选择要适合本节内容,注意习题的针对性(学什么,考什么)及可拓展性。训练题设计要有层次,体现不同水平学生的需求。习题设计要围绕教学目标,突出重点、注意疑点。2、要及时进行反馈与点评,总结方法和规律,确保课堂的效益。3、引导学生及时进行课堂总结(知识技能方面——对小组说 ;发现他人进步——对全班说)。

      三、指导点拨,动手制作1进行小制作之前教师要介绍有关工具的使用方法,提出注意事项。2小组进行合理分工、要相互协作。3按上面的方法步骤进行制作活动。小组成员对材料进行加工处理和拼装组合,并对作品的整体进行美化4教师要加强巡视指导,及时解决学生制作中的问题,在提高作品的合理性、科学性,增强美观性等方面给学生以指导和帮助。

      四、方法运用,快乐习作:根据两篇文章的训练重点,确立本节课习作的内容和题目,学生根据教师提出的要求把这些写作方法运用到写作实践中,做到学以致用。

      情景模拟,小组合作(说)——此环节主要是让学生在生生对话交流活动中,掌握词汇,熟悉句型。是听说课乃至英语语言学习中的关键环节。实际在操作过程中,教师除按教材示范那样,要求两两对话活动外,还可进行三人或四人小组活动,提请学生注意不同人称的运用。

      二、自主提问 整理归纳1学生面对观察对象,提出相关问题。 2教师归纳出本节课要探究的问题。

      创设情景,综合复习——听读新知,初步感知——情景交际,巩固新知——拓展听读,整体感知——整体运用,灵活表达

      四、快乐写线快乐写话。教师利用课件出示本课重点词语,引导学生围绕这些重点词语,想象情境,连词成话。还可引导学生围绕难认字、易混字编儿歌、编字谜。如果第一课时进行了课文内容一部分的精读,也可以根据这一部分课文内容进行片断仿写。2赏析交流。教师选取学生的优秀写话在全班进行赏析交流,并进行激励点评。

      三、拓展阅读,丰厚认识:教师要选择与课文内容相关的背景资料和知识性资料,组织学生开展拓展阅读。阅读的形式可采用全班共读、自主阅读、同桌合作读。课堂上要尽可能地给学生留足阅读的时间,阅读后可作简单交流。

      四、分析总结 得出结论1小组同学根据实验现象,有关实验数据等信息,认真分析,总结归纳、得出实验结论。2将实验结论与预测的结果相比较,给出合作探究问题的答案。3小组同学对问题的答案形成共识。准备进行班级展示、交流。

      (二)、前置作业,自主完成;以问题为主要形式,还可以是口述型或是指定教材中习题等多种形式。展示给学生,而后要求学生认真阅读文本,进行准确标记,同时将疑难问题标出,组内进行交流完善。即可课前布置也可课上展示,依据教学内容而定。

      学生:1、根据导学卡(学案)及教师的学习建议独立完成自主学习内容,实现对本节基础知识的初步感知。2、记录好自主学习问题中无法解决的问题以及在学习中产生的新问题。3、组内相互检查导学卡(学案)的落实情况。根据自主学习中存在的问题进行交流讨论,纠正错误,对存在的疑问再思考。

      一、情境设置,找准切入:情境是充分调动学生学习积极性的最有效途径之一,能有效激发学生构建知识的兴趣,为学生提供情感升华的思考和对比场景。教学中教师根据教学目标的要求,联系学生已有的生活经验或现实行为,采用适当方式,如生活事件回放、设置生活问题、创设模拟情境、播放影像资料等,创设学习内容与生活的链接情境,引发学生在情境下自主链接生活、唤醒生活,拉近学习内容与生活的联系,激发学生生活探究兴趣。

      (三)枚举例证,建构概念1举例要符合概念的特征(内涵);举例要尽量全面(外延)2对于不确切(内涵不完整或非本质)的例证,应予以分析、解释、舍弃;

      六、联系生活 拓展练习1、本环节是对所学新知识的巩固深化。教师要根据所学知识,联系学生活实际给出一些巩固练习题目,让学生进行练习。2、教师还要根据本节课学生所学知识设计一些拓展性练习题目。让学生练习。3、学生先自主构建问题答案,然后交流问题答案。

      (三)小组讨论,达成共识1小组长组织组内成员交流各自的发现,力争达成共识,并为后续的全班交流做好准备。2教师深入到各学习小组中,对小组合作学习进行指导,了解各组形成共识的情况。

      五、赏析交流,激励评价1学生完成习作后,先在小组内交流互改。2各组推荐代表在全班进行交流展示。3师生共同赏析评价,完善修改。

      观察发现——在对内容有个笼统的学习之后,引导学生阅读文段、对话,认真观察发现要学习的新的语法项目。

      教师除了指定解决问题方式与具体内容外,要及时评价做好反馈工作。对完成情况进行点评。可以对后续学习提出新的任务,为新知识学习做好准备。要布置适当作业,形式多样(自选、指定、课本上的、课辅资料上的、学生编题等)及时反馈。

      讲解说明——在学生观察发现新的语法项目后,教师引导学生注意语法形式, 简要说明它所包含的意义。要向学生讲明白,是什么---形式,表达什么---意义。

      (二)自主探索,尝试解决1学生根据已有的知识基础和生活经验进行独立思考,尝试完成探究算式的计算,重点借助生活经验或直观图形说明其中的道理。2教师深入到学生中间,了解全班学生的解决方法,对于学困生予以点拨和指导。

      (二)自主思考,抽象概括1学生根据已有的知识基础和生活经验独立思考这些感性材料的特点,并尝试将自己的发现概括表达出来。2教师深入到学生中间,了解全班学生的抽象概括情况,对于学困生予以点拨和指导。

      (五)达标检测,拓展延伸1达标检测性问题要紧紧围绕基础知识、基本方法和基本规律设定,拓展延伸性问题不一定是难、偏、怪题,重在数学思想和方法的运用,培养学生在新情境中,迁移运用新知识解决问题的能力。同时,要注意问题的层次性,便于学生入手;2对中等层次和拓展延伸性问题,教师要注意让学生充分发表意见,以此检查学生运用新知识的能力,对于较难的提高性问题教师可做适当的点拨,从而提升学生对所学内容的认知程度;3重视课堂总结归纳,尽量安排时间让学生完成课后反思,汇总学习收获。

      三、展示交流,方法认知1教师出示小组评价标准:内容充实、形式新颖、语言流畅、分工明确、有效互动。2小组展示。抽取或选定小组,展示小组合作学习的成果。3组间互动。在各小组展示学习成果时,其它小组成员要认真倾听,并做好补充、纠错、质疑。4教师点拨。教师要根据各小组展示以及组间互动的情况,相机进行点拨。教师要引导学生深入文本,与文本进行深层次的对话交流,品读课文中精妙的语言,含义深刻的句子,从而深入理解课文内容,把握人物的性格特点和精神品质,揣摩作者精妙的写作方法。教师特别要针对语文学科的本体教学内容——语文方法、语文技能,对学生进行有针对性的点拨,促使学生对本课中的语文方法或语文技能形成认知。在学生深入理解、感悟的基础上,引导学生读出自己的理解、感悟,达成有感情地朗读课文和熟读成诵的教学目标。5师生对各小组的展示互动情况进行捆绑式评价,达到几个标准就得几颗星或几面旗。

      二、搭建支架,回顾写法:学生朗读两篇文章中体现写法的句子,再次学习作者是如何运用这种写法写作的。对比两篇文章,回顾精略课文在写法上的相同点和不同点,完成表格内容。如:写作顺序、写作方法、课文结构、语言运用等特点,借助支架,明确写法。

      创设情景,揭示主题(1)与本节课教学内容息息相关,能够恰当地引出本节课的问题。(2)教师的语言要简洁,富有激情,能激发学生对本节课知识的学习欲望。(3)学生要做好课前准备,迅速融入课堂,积极思考教师提出的导入问题。

      (五)达标检测,拓展延伸1教师出示典型题目,学生独立完成后,师生共同交流计算中要注意的事项。2各小组开展“兵教兵”活动。3学习小组成员限时独立完成达标检测性问题,通过小组互评、全班交流,对概念的错误认识予以分析、纠正。4教师引导学生对所学知识进行总结归纳,建立新的计算知识结构。

      四、观察探究 做好记录1各小组成员按观察活动方案进行观察。小组成员在小组长的安排下分工协作,合作有序。2小组成员在活动当中要科学记录活动观察现象和相应数据。要根据事实记录、不能记录大约数据,更不能凭主观想象记录数据。3各小组成员依据观察到的现象、数据等资料进行分析得出结论,从而解决问题。

      (六)盘点收获,布置作业1、盘点收获:让学生对所学知识进行归纳,利于系统知识的构建,可以通过学生口述、板书要点、合作完善等的形式归纳所学知识,充分利用好学生资源。2、布置作业:

      (二)自主探索,尝试解决1学生根据已有的知识基础和生活经验进行独立探索,并尝试解答。2教师深入到学生中间,了解全班学生的自主探索情况,对于学困生予以点拨和指导。

      (四)展示评研,形成概念1选取部分小组进行展示,其他小组予以补充、纠错、质疑。2通过全班交流,逐步抽象出感性素材的本质属性,共同总结形成概念。

      教师:1、设计合理的自主学习问题并提出学习建议。设计的问题要具体明确、有层次、形式多样。杜绝教材知识简单、机械地重复再现,突出对知识的归纳总结和系统掌握。2、教师在此环节中要注意发现学生的共性问题及个性问题,个性问题可即时点拨,共性问题集中点拨引导。

      (一)情景导入,初步感知1呈现丰富、典型、全面的感性素材。2引发学生思考感性素材的特点。

      (五)辨析归纳,运用提升1教师出示相关概念,让学生思考这些概念的相同点与不同点。2教师选取一组典型的易错题,让学生独立解决,从而发现问题,反馈补救。3学习小组成员限时独立完成达标检测性问题,通过小组互评、全班交流,对概念的错误认识予以分析、纠正。4教师引导学生对所学概念进行总结归纳,建立新的概念结构。

      (四)展示评研,总结算法1选取部分小组进行展示,其他小组予以补充、纠错、质疑。2通过全班交流,逐步归纳、总结算法。

      (四)抽象概括,形成概念1在第二步时,教师依据学生的发现,将概念的特征进行了分类板书,归纳概念的本质属性,定位外延所涉及的种属关系,对概念进行数学抽象;2给概念下定义时,一定要意义明确、语句精简、术语准确;3对核心概念表示形式(文字、图形、符号)及相关的从概念,应同步揭示。

      以小组汇报为主要形式,各学习小组可以针对自主学习和小组交流之后的学习收获进行汇报展示,要选择一个主题,进行的较为完整的汇报。可以是一个人完成可以是小组成员共同完成。汇报的方式多样化,有必答、抢答、板演、表演、互问互答、质疑解答等多种方式。

      (1)展示的形式不拘一格,可以以主持人的身份,引导本组其他同学汇报展示;也可以讲解员的身份,透彻地分析讲解;还可以以辩论会的形式进行质疑与辩论。(2)展示时要实现多边互动,全员参与。(3)对于重点和难点问题,尤其是大家学习探究中难以理解的、展示时阐述的不是很清楚的问题,要引导学生再讨论、再探究,教师也可以参与其中,引导学生进行辩论,通过辩论以求明辨是非、达到线..达标检测,拓展深化

      学生:1、独立完成当堂检测,巩固知识的理解,掌握所学知识的简单应用,总结解题思路与方法。2、根据教师给出的答案小组内互相检查,共同修正完善。3、进行课堂学习小结。总结新课学习的收获,并提出存在的困惑。

      三、动手实验,观察记录1学生按实验方案有序地进行实验探究。2学生认真观察实验中所发生的现象与数据,并做好记录。

      四、展示评研,运用提升:展示评研环节贯穿于三个学习阶段之中,一是自主学习阶段的展示评研(学习成果、不能解决的问题、新发现的问题都可以作为展示评研的内容);二是合作学习阶段的展示评研(展示合作学习问题的解决方法和形成的结论);三是达标阶段的展示评研(展示检测中别人不能解决的问题)。

      巩固应用——这是语法教学课重要的一个环节,是传统语法教学所忽视的。关键就是一个“用”。 可说、可听、可读、可写、可译。

      明题猜果,循序渐进(听)——教材上的听力内容有三个突出特点,一是循序渐进,有梯度,二是注意听力策略培养---抓关键词。三是紧紧围绕话题,突出重点。许多教师不注意或不会对学生听力训练进行指导,基本上是按键了事。因此,要求教师:首先要让学生读一读题,明白题意任务要求;其次,要让学生猜一猜结果,这实际上是让学生再具体地说一下。接下来,再让学生听一听。最后,查一查。这读一读、猜一猜、听一听,查一查活动,对学生听力能力提高,大有裨益。

      (一)情景导学,揭示主题1创设情境要与学生的生活经验、背景知识、学习内容紧密相联,能有效激发学生的学习欲望,同时要有利于学生对所学内容的意义建构;2设计的问题要符合学科教学的基本规律且位于学生的最近发展区,自主学习性问题要设计成简单问题,内容是与本节学习内容相关的背景知识、本节知识所涉及的基本概念、基本方法。3根据学情确定出示问题的形式,要灵活多样,可以直接利用导学卡、也可以利用教学媒体或是卡片等。(这一点在以下的各环节中要求是相同的)

      (一)情境链接,感知概念1创设情境要链接学生的生活经验、背景知识、学习内容,能使学生直观感知概念的特征或形态,能引发学生的思考,有利于学生对所学内容的意义建构,同时能有效激发学生的学习欲望。切记不要 “为情境而情境”。2设计的情境问题要符合学科教学的基本规律且位于学生的最近发展区,内容是与本节学习内容相关的背景知识。3根据学情确定出示问题的形式,要灵活多样。

      (一)情景导学,揭示主题1教师根据教学内容,结合学生的生活实际,精心创设生活情境。2学生找出其中的信息,师生共同整理。3由学生自主提出问题,通过问题梳理,选取有价值的问题做为全班探究问题。

      一、整体回顾,理清脉络1分组复习上节课所学的生字新词。2引导抓住关键词简述课文主要内容,同时理清文章脉络。

      深化活动 展示交流(展)——此环节通过学习情况不同(好、中、差)的小组的展示,了解学生说的情况(能不能说,说得准不准,熟不熟),以便对课堂教学进行及时的调整。

      二、制定方案,讨论完善1自主完成实验方案。2小组内交流实验方案。3小组内形成共识的实验方案。4如果实验方案有一定难度,还要在班级进行交流实验方案。

      (一)情境导学,揭示主题1教师根据教学内容,结合学生的生活实际,设置融复习和探究于一体的生活情境。2引导学生阅读理解,列出算式,教师揭示课题。

      阅读原文,巩固提高(读)——耳听为虚,眼见为实。此环节主要是在学生完成听力任务活动后,让他们阅读课后听力材料,进一步加深对本单元生词的学习,强化话题中心语句的掌握。还可以让他们把对话材料改编为小文章。

      问题的来源可以是源于课本上的,也可以在组内互出问题,组间互出题,教师指定题等各种形式来呈现。充分利用好解题思路的表达,再现思维路径。强化学生的语言表达能力。

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    教学模型
    2019-10-09 20:50
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