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    小学语文“大旨阅读”教室教学形式之我睹

      

    小学语文“大旨阅读”教室教学形式之我睹

      主题式阅读教学的最后一步 ,是教师引导学生进行拓展实践,即引导学生围绕主题,拓展语文综合实践活动,让学生走出教室,走出校园,走进社会,走进生活,走进自然,走进社会实践,进一步深化学生的认识,开掘智慧,升华主题。 例如学了人教版四年级下册第一单元《桂林山水》《记金华的双龙洞》等课文之后,可围绕“走进美丽的风景”这一主题 ,拓展多种语文实践活动,如开展小小导游活动,让学生旅游或搜集某个旅游景点的资料,分析 、整理,写成一篇游记,再为游记配上导游词 ,并根据自己的导游词有感情的向同学介绍这个旅游景点,学生对别人的导游词,要发表自己的看 法 。还可以开展编创对联活动,或拍一拍祖国大好河山的美景,写一写自己的感受等活动。这样一来,学生读思结合,说写结合,既可以开发他们的创造才能,丰富他们的情感体验,从而升华主题;同时又可以促进学生的持续发展,培养他们凝练语言能力和审美意识,促使学生语文素养的逐步提升。

      确定好阅读主题后,就要将主题教学付诸实践。教学的第一步就是组织导入学习情境,主要在于激发学生学习兴趣,同时切入本课的教学主题。那主题式阅读教学应如何导入呢?我想不同的主题可以采用不同的方法,创设情境、生活链接、利用图画动画等,不过我认为生活切入是其最佳的选择。每一篇文章都来源于生活。在每一部作品中,只要细细品味,多多少少会找到一些生活的影子。教师在教学生学习课文的过程中,真正体会到文章中所蕴含的生活气息是非常重要的。因此,在进行主题式阅读教学的时候,就可以从生活切入、联系生活、探知生活。每一篇文章中都有一个生活点,展开主题阅读教学的时候,教师可以充分调动这些生活点使学生得到感触或启示,从而激发学生学习兴趣。

      这是课堂教学的主体部分,主要是围绕教学过程的基本脉络,营造相应的学习情境,引导学生共同探讨,实现学科知识、能力和语文素养的构建。这一步首先围绕主题以一两篇课文作为主讲教材,抓住文本的重点段、句、词,反复品读、推敲、感悟反思,使学生感受文本主题的内涵和语言的魅力。这一过程中,教师要根据学生的认知引导学生与文本对话,进行“文字、文学、文化 ”的三层次教学—— 由浅入深 ,从而实践性地、创造性地完成课堂“运思”。在此基础上,教师还要引导学生走进广阔的阅读天地,进行主题阅读的拓展,即辅助阅读材料学习。对于辅助阅读材料,教师要引导学生自主迁移并灵活运用多种方法和策略。快速掌握文章的主要内容,感悟其中蕴含的思想感情,挖掘文化内涵,使学生逐渐掌握语文学习的常用方法,感受语文学习的规律,从而充分感受到语文的魅力,进而亲近语文、热爱语文,使母语文化能够渗透到学生的人格 中去,成为他们精神成长的养料。例如,窦桂梅老师以“亲人”为主题的课堂教学中,她以同一作者魏巍的《再见了,亲人》、《我的老师》为主讲教材,对文本进行反复品读推敲、感悟反思,引导学生与文本对话,然后结合现实生活,补充丰富的语文资料,如《爱的教育》、《马燕日记》、《我们仨》等,从不同角度 、不同侧面引导学生建构对亲人的理解,体会“亲人 ”的丰富内涵 。这样学生在课堂上多角度 、多渠道、全方位地从文本中积累文化知识,获得情感体验,丰富人生涵养,使师生的生命活力得以最大限度的激发。

      “主题阅读”就是以教材主题为主线,将课内阅读与课外阅读有机地整合在一起,将阅读方法由课内习得迁移到课外应用,让阅读实现“得法于课内,得益于课外”。在主題阅读中,倡导一个主题,就是一种思想;一个主题,就是一种情感;一个主题,就是儿童的一个智慧世界。让孩子们在有主题的阅读中,获得思想,获得情感,获得知识体系的生成。总之,主题式阅读教学以其特有的统整性、生成性、开放性,以及对学生认知规律的遵循,成为新课程背景下小学语文教学的新选择。那么,在小学语文教学中应如何进行主题式阅读教学呢?通过阅读探究、教学实践等一系列活动,我初步探索出以“精选文本,确定主题;情境导入,切入主题;品读探讨,感悟主题;拓展实践,升华主题。”为基本框架的主题式阅读教学模式 。

      在主题式阅读教学中,主题的开发与设计是开展主题教学的前提和关键,是主题教学的灵魂。没有主题,教学就会失去方向,教学的内容就会零散,缺乏内在的联系,这样不利于学生完整知识、能力、情感结构的形成,就会影响学生语文综合素养的提高。因此在展开主题式阅读教学之前,教师要抓住 “共振点 ”,就是那些连接学生的精神世界和现实生活的“触发点 ”,根据学生的年龄特点,不同文本,努力挖掘所蕴涵的主题。确定主题的方法有很多,首先可以依托语文教材,来构建教学主题。语文教材集中体现了编者的意图,是语文教学的重要材料,是学生与作者、教师心灵对话的媒介。在语文教材中蕴含着丰富的教学主题 ,教师在教学之前对教材内容要作深入地研究与解读,揣摩作者思想、文本内涵,然后提炼出相应的主题。如二年级上册第一单元根据教材内容,可以提炼出“美丽的秋天”这一主题;《再见了,亲人》可以提炼出“亲 人 ”这一主题 ;《慈母情深》可以提炼出“母爱”这一主题。其次可以从生活实践中发现问题,提取主题。生活是学生语文学习的源头活水,它蕴含着丰富宝贵的教育资源,也为我们开展主题教学提供了广阔的平台。如秋天看到落叶满 地,就可以提取“落叶”为主题作为教学内容;再比如可结合当地的风俗习惯提取“民俗 ”为主题作为教学内容。主题确立后,我们要围绕主题有目的、有针对性地收集筛选与之相关的范文佳作,作为主题式阅读的辅助材料,力争让学生在有限的时间里阅读更多的与主题相关、相似、甚至相对、相反的文章,这样一个主题多个文本,阅读内容密度高、容量大,阅读综合性强,学生所学是多方面的、立体的,既有信息资源的获得,又有知识的掌握和能力的提高,还有价值取向的形成,更有语文素养的逐步形成和发展。辅助材料的应用形式应尽量丰富:文字,视频,图片,漫画等。丰富的材料能营造逼真的学习情境,极大的调动学生的学习兴趣,有趣味的课堂就已经成功了一半 。

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    2019-10-09 20:51
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